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與學校合作：一場多方共贏的教育實踐
來源：
發布時間：2025-07-14
教育的美好，在于讓參與其中的每一方都能獲得成長。碼立創與學校的合作，絕非單方面的資源輸出，而是一場學校、學生與企業共同進步的旅程，在相互成就中勾勒出科技教育的生動圖景。學校在合作中實現了教育品質的躍升。曾經，不少學校的科技教育停留在 “有課程無體系” 的狀態，而碼立創的加入讓課程框架變得清晰完整。某區實驗小學引入碼立創的 “AI 科技課程包” 后，從一年級到六年級形成連貫的教學鏈條：低年級玩電子積木培養興趣，中年級學圖形化編程建立邏輯，高年級做機器人項目提升能力。這種系統化課程讓學校的科技教育從 “課外活動” 升級為 “特色課程體系”，在區域教學評估中，該校的學生科技素養達標率提升了 27%，成為當地教育部門推廣的樣板。同時，學校的教師團隊也在合作中成長，通過碼立創組織的教研培訓，30 余名教師考取了科技教育指導師資格證，教學能力的提升讓學校的整體教學質量更上層樓。學生的成長是合作**直觀的成果。在碼立創與學校共建的 “創客空間” 里，孩子們的變化悄然發生。五年級學生小林曾是老師眼中的 “調皮鬼”，注意力難以集中，接觸碼立創的機器人課程后，卻能專注地調試代碼兩小時。他說：“當機器人按照我的指令動起來時，特別有成就感。” 這種成就感轉化為學習動力，小林的數學成績在半年內提高了 15 個名次。更可貴的是，學生們在團隊項目中學會了協作 —— 某小組制作 “智能花盆” 時，有人負責編程，有人負責組裝，有人負責記錄數據，爭執時能主動讓步，成功后會互相鼓掌。這些能力的培養，比掌握具體技能更有長遠意義。碼立創在合作中也完成了自我迭代。學校的教學實踐為企業提供了寶貴的改進方向：根據教師反饋，他們簡化了編程軟件的操作界面，讓新手教師更容易上手；參考學生的使用習慣，優化了電子元件的連接方式，降低了操作難度。某農村學校提出 “設備要耐摔、成本要可控” 的需求后，碼立創專門研發了適合鄉村學校的簡易套件，價格降低 30% 卻保持**功能不變。這種基于實際需求的創新，讓碼立創的產品更貼近教育場景，目前其合作學校已從**初的 10 所擴展到全國 300 余所，品牌影響力持續擴大。合作還催生出獨特的 “反哺效應”。***學生的作品會成為新的教學案例：某中學學生設計的 “校園節電提醒系統”，被碼立創收錄進教材，作為 “生活中的編程應用” 典型案例；學校教師編寫的《科技課與語文課融合教案》，也被碼立創納入教師培訓資料。這種雙向的經驗共享，讓合作形成良性循環。在年度合作總結會上，一位校長的話令人印象深刻：“我們給了碼立創教育場景，碼立創給了我們教育可能，而**終受益的，是每一個孩子。” 這場多方共贏的教育實踐，證明只有學校的教育初心、企業的技術優勢與學生的成長需求同頻共振，才能讓科技教育真正落地生根，結出豐碩果實。
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