資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，這方面存在問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣，拉鏈，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳；吃飯時(shí)常掉飯粒；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng)，會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致；在學(xué)習(xí)困難兒童中，較正常兒童更為多見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。設(shè)立隨班就讀資源教室的意義。肇慶特殊兒童資源教室

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始，一直被許多專家和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒(méi)有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯(cuò)，但缺乏抑揚(yáng)頓挫，聲高和頻率變化很少。對(duì)很多刺激經(jīng)常沒(méi)有反應(yīng)．沒(méi)有喜歡也沒(méi)有厭惡，對(duì)某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。深圳資源教室配置資源教室心理設(shè)備配置方案.

    很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練。如過(guò)于小和矮的秋千、過(guò)于窄的隧道，只有2米高的攀爬架，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練。現(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問(wèn)題，還有一個(gè)能力不匹配的問(wèn)題，一些教具太幼齡化會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太無(wú)聊、太簡(jiǎn)單而不使用，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”，如一些外國(guó)進(jìn)口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè)，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學(xué)具。所以能力是否與設(shè)備設(shè)施匹配也是需要考量。

資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量，起著重要作用。資源教室的功能是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：（1）特殊教育咨詢、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。（2）學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。（3）生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。（4）基本的康復(fù)訓(xùn)練。（5）支持性教育環(huán)境和條件。（6）普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。資源教室具體是什么？

特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室、感知訓(xùn)練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、心理評(píng)估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂(lè)訓(xùn)練室等。聽(tīng)障、視障教育部功能教室包括：律動(dòng)教室、基礎(chǔ)課畫(huà)室、理化實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)室／多感官室／情緒宣泄室、個(gè)訓(xùn)室等。康復(fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)室、評(píng)估室、個(gè)別訓(xùn)練室、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室、聽(tīng)力檢測(cè)室、模擬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合室／家長(zhǎng)咨詢室、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室、音樂(lè)室、評(píng)估室、個(gè)訓(xùn)室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室等。聽(tīng)覺(jué)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.肇慶特殊兒童資源教室

資源教室聽(tīng)力障礙輔助器材。肇慶特殊兒童資源教室

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái)，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作，我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各級(jí)教育行政部門要堅(jiān)持特教特辦的原則，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，合理布局，協(xié)調(diào)落實(shí)好普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)所需的資金、人員和相關(guān)政策，切實(shí)做好特殊教育資源教室的建設(shè)與管理工作。肇慶特殊兒童資源教室