資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣，因此在教室布置上，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中，考慮出入方便、安全，校門口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間，并避免視聽覺的干擾，如樂隊(duì)及福利社。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化，顯示資源服務(wù)的功能，不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等，所需的空間與布置，應(yīng)予以詳細(xì)規(guī)劃。 音樂唱游教室器材配置清單.安慶資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

    資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下，進(jìn)行工作，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備，讓學(xué)生在情緒失控的時(shí)候，在此安全的區(qū)域里，處理情緒，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場(chǎng)所。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對(duì)象，分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計(jì)之初，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求，沒有進(jìn)行細(xì)致分區(qū)，導(dǎo)致資源教室的功能只有運(yùn)動(dòng)的部分，而沒有其他的康復(fù)功能。 郴州資源教室自閉癥器材特殊教育個(gè)別化訓(xùn)練需要哪些器材。

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時(shí)，為符合教育行政的要求，一律稱之為資源班。

    資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專門教室。它具有為特殊需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室的建設(shè)旨在滿足學(xué)校特殊教育需要學(xué)生（如智力落后、學(xué)習(xí)困難、情緒行為障礙、自閉癥、資優(yōu)學(xué)生等）的教育需求，為其提供教育評(píng)估與訓(xùn)練的場(chǎng)所和設(shè)備。同時(shí)，資源教室為教師提供特殊教育專業(yè)發(fā)展的空間，為有特殊教育需要的學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢與服務(wù)。一般來(lái)講，資源教室的主要功能有：為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù)、為隨班就讀教師提供支持服務(wù)和為隨班就讀家長(zhǎng)提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)。 特殊教育學(xué)校音樂律動(dòng)教室器材.

特殊教育資源匱乏的原因    1 特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過(guò)程中，加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞，使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。  2 資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的同時(shí)又欠缺進(jìn)行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。  3 資源共享性差。情景模擬教室仿真器材報(bào)價(jià)。重慶資源教室設(shè)備采購(gòu)

資源教室心理設(shè)備配置方案.安慶資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降，但他們往往對(duì)前庭刺激的統(tǒng)合存在問(wèn)題。地心引力對(duì)人類的影響比較大，人的翻、爬、坐、站、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正、爬行不足及早年活動(dòng)不足都會(huì)引起前庭功能不足。失常的兒童會(huì)表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅；爬上爬下、不安地亂動(dòng)；組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西，不喜歡整理自己的環(huán)境。安慶資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

深圳市星河教學(xué)用品有限公司匯集了大量的優(yōu)秀人才，集企業(yè)奇思，創(chuàng)經(jīng)濟(jì)奇跡，一群有夢(mèng)想有朝氣的團(tuán)隊(duì)不斷在前進(jìn)的道路上開創(chuàng)新天地，繪畫新藍(lán)圖，在廣東省等地區(qū)的辦公、文教中始終保持良好的信譽(yù)，信奉著“爭(zhēng)取每一個(gè)客戶不容易，失去每一個(gè)用戶很簡(jiǎn)單”的理念，市場(chǎng)是企業(yè)的方向，質(zhì)量是企業(yè)的生命，在公司有效方針的領(lǐng)導(dǎo)下，全體上下，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)退，齊心協(xié)力把各方面工作做得更好，努力開創(chuàng)工作的新局面，公司的新高度，未來(lái)星河教學(xué)用品供應(yīng)和您一起奔向更美好的未來(lái)，即使現(xiàn)在有一點(diǎn)小小的成績(jī)，也不足以驕傲，過(guò)去的種種都已成為昨日我們只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能繼續(xù)上路，讓我們一起點(diǎn)燃新的希望，放飛新的夢(mèng)想！