智慧閱讀服務對象方面,已有研究涉及大學生、公眾、中小學生等。來自印度大規模人工智能技術干預的證據表明,技術輔助可提高K-12學生的閱讀理解能力[23]。C.C.Liu等探討兒童與人工智能聊天機器人的互動與交流如何創造積極的閱讀體驗[24],以維持學生的閱讀與學習興趣。虛擬現實技術對公眾與大學生閱讀行為影響方面,韓飛飛和周榮庭認為VR等虛擬現實技術發展對公眾的圖書閱讀行為產生顛覆式影響[25]。與數字閱讀相比,科技期刊元宇宙閱讀呈現出閱讀空間虛擬化、視覺體驗三維化等趨勢[26],這些特征將會影響讀者的批判式閱讀體驗[27]。綜上,目前智慧閱讀服務研究涉及服務系統與平臺、服務內容、服務對象等方面,聚焦學術閱讀智慧服務領域的研究較少,缺少對用戶常用學術平臺智慧化閱讀服務現狀的分析,也缺少應用AIGC等前沿技術以推進學術閱讀服務智慧化的研究。尤其是網絡技術、數字存儲和傳輸技術等的普及,數字圖書館應運而生。福建智慧導讀均價
智慧指迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力[1]。與它對應的英文smart作為形容詞時,意指擁有高級的腦力和審美;應用在計算機領域(如smartphone、smartcard),指使用內置微處理器進行自動操作、處理數據或實現更強的通用性。法語sagesse承襲古希臘語σοφ?α(sophia)的倫理指向,側重“對事物的正確認識和公正感受”。智慧在不同文化中的共同特征揭示:智慧是認知和價值的雙重判斷。閱讀是出版學和圖書館學的**研究對象,其定義存在學科分野:出版學強調信息的提取和加工,定義為“讀者從讀物中獲取信息并進行加工,產生理解與情感效應的精神活動”[2];圖書館學強調其社會建構功能,定義為“一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實踐過程和心理過程,它能提高人們的社會文化素質,加強社會意識,促進思想交流,是一項促進社會健康發展的重要人類活動”[3]可見,智慧和閱讀共享信息處理、意義生成和行。為調節的意涵,且都承載一定的倫理價值指向。福建智慧導讀平臺近年來人工智能生成內容(AI-Generated Content,AIGC)技術實現突破性發展,逐漸成為 AI 發 展的關鍵分支。
在智慧圖書館中,智慧館員必須走在前列,成為圖書館業務的先行者。智慧館員能否科學地配置到合適的工作崗位,對智慧圖書館的建設至關重要。因此,高職院校圖書館需要為智慧館員建立個性化檔案,以便科學地安排他們的工作崗位。這一過程應遵循雙向選擇原則,尊重每位館員的習慣和興趣,根據他們的個性特點進行崗位配置。這樣的配置能夠激發館員的內在動力和工作熱情。同時,也要遵循專業化和均衡化的原則,根據圖書館的運行情況和館員的發展狀況,適時進行科學的調整。這樣的措施不僅能夠讓館員發揮自己的長處,避免短處,減少工作的盲目性,還有利于他們不斷自我提升和完善。
AIGC即人工智能生成內容,是一種利用先進的人工智能技術自動生成文本、圖片、語音、視頻等各種形式內容的過程。在應用層面,AIGC技術可以被看作是用戶生成內容(UserGeneratedContent,UGC)及專業生產內容(ProfessionalGeneratedContent,PGC)的進一步擴展和深化,開創了一種全新的內容創作方式。在技術層面,AIGC技術融合了自然語言處理、預訓練模型、多模態技術、深度學習等先進技術,通過計算機算法及相關模型自動產生多樣化的內容,構成了一個用于自動生成內容的綜合性技術體系。智慧導讀可以幫助讀者更快速、更深入地理解文章。
沉浸式智慧閱讀是指將虛擬現實、增強現實、自然語言處理、機器學習等技術與傳統閱讀相結合,創造出一種更加豐富、生動、互動的閱讀體驗。在實踐應用上具備三個優勢:(1)通過語音合成技術將文本轉化為語音,并加入情感色彩和語音音調的調節,引起讀者情感共鳴,深入理解作者意圖;(2)通過增強現實和虛擬現實技術,將文本呈現在更加真實、立體的場景中,增強閱讀的體驗感和可視化效果;(3)根據讀者的個性化需求和興趣,提供更加智能化的閱讀體驗,例如推薦相似主題、翻譯、注釋、詞匯擴展等。類似于20世紀80年代中期出現的標題新聞。福建智慧導讀案例
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數據資源建設方面。學術平臺底層資源的數據化程度決定平臺的智慧化程度[45]。一方面,注重加強用戶學術閱讀行為數據的采集與挖掘,包括閱讀內容偏好、閱讀時長、閱讀場景、閱讀情緒、閱讀心理、社交數據等,添加基本標簽、偏好標簽、會話標簽、情景標簽、互動標簽構建用戶實時動態畫像模型。另一方面,側重開發學術資源數據,包括細粒度內容資源、個性化閱讀資源庫、科研專題資料庫、課程文獻中心等,并做好與用戶閱讀行為數據的關聯建設。例如,面向教育數字化轉型的需求,山東大學圖書館構建學術數據服務平臺,打造學者—機構—成果關聯的數據資源[46]。以這些數據為基礎,AIGC技術嵌入后將會實現多模態數據關系映射、轉換及數據感知與挖掘分析。福建智慧導讀均價